Proyecto 3.-

Describimos el Proyecto 3º

Proyecto 2.-

Describimos el Proyecto 2º

Memoria Ecoescula 2007

ÍNDICE


NUESTRA ESCUELA

HACEMOS ECOESCUELA

COMITÉ MEDIOAMBIENTAL

CÓDIGO DE CONDUCTA

ECOAUDITORÍA

PLAN DE ACCIÓN
Rutinas
Intervenciones Pedagógicas
Otros Contenidos

ACTIVIDADES

ANEXOS
o Intervenciones pedagógicas en el curso 2006/2007
§ Aulas Abiertas: “Sentir es vivir”.
§ Curso de Monitores.
§ Diseño utilización del patio de recreo.
§ Aula/Arte
§ Aula de teatro
§ Huerto
§ Puertas: mujeres andaluzas (investigación, creación, montaje, exposición y circuito).
§ Aula teatro del colectivo de madres.
§ Charlas con café.
§ Investigaciones de aula en torno al sentimiento de la alegría
§ Salidas y actividades complementarias
§ Comedor
o Decálogo para la reducción de residuos
o Mascota y lema
o Conclusiones mesas redondas encuentro ecoescuelas

NUESTRA ESCUELA
El Ceip. Ntra. Sra. de Gracia es una escuela pequeña, de una sola línea de Infantil y Primaria, situada en C/ Ferrándiz, en pleno centro de la capital de Málaga, a pie del Monte Gibralfaro. Está rodeada de colegios concertados, es el único centro público de la zona y su población, aunque fluctuante va en aumento. Ahora contamos con una matrícu1a en torna a los 150 niños y niñas.
La gran mayoría de las familias de nuestro centro son familias desestructuradas con graves carencias sociales, económicas, culturales y afectivas. El colegio es una paleta de colores donde convivimos diferentes culturas, la predominante es la gitana, pero también compartimos payos, árabes, rumanos, chinos, sudamericanos…
En el curso 2003/2004 un equipo de maestros en comisión de servicios, presentamos al claustro de maestras y maestros del Ceip. Ntra. Sra. de Gracia el Proyecto: "La ilusión de vivir y crecer en Compañía".
Este proyecto se sustenta en el desarrollo de cuatro pilares básicos: mejora de la convivencia y el clima escolar; desarrollo de la identidad y la autoestima de nuestro alumnado y consecuentemente de nuestro centro; adaptación del currículum a las necesidades y realidades de los niños y de las niñas y mejora de las relaciones con el entorno dentro de un clima de apertura, respeto y reconocimiento.
En todos ellos hemos incidido en mayor o menor medida, procurando no perder de vista nunca que realmente lo auténticamente enriquecedor y productivo son los procesos que se ponen en marcha. Procesos que sientan las bases y crean las estructuras para que, viviendo el presente y mirando al futuro, podamos seguir desarrollando ampliamente lo que nos proponemos.
El proyecto “La ilusión de vivir y crecer en compañía” se ha convertido en el motor de nuestro trabajo, siendo en la actualidad el Proyecto Educativo del Centro suscrito por todo el claustro y el eje vertebrador en torno al que giran todas nuestras intervenciones pedagógicas, nuestras propuestas y los proyectos a los que vamos sumándonos. Su espíritu y su hacer, impregnan todas nuestras actividades.



HACEMOS ECOESCUELA
Desde un principio vimos la posibilidad de desarrollar nuestro proyecto "La ilusión de vivir y crecer en compañía" apoyándonos en la realización de otros, que desde la delegación de Educación u otras instituciones se nos ofertaban. Así surgieron "Con otra mirada", proyecto de Escuela, espacio de Paz, "Una sonrisa, por favor" proyecto de Ecoescuela, "Más allá de la Escuela" proyecto de Innovación, "En compañía" proyecto de coeducación, "Aula Arte", proyecto de arte para el desarrollo del curriculum...
A la vez íbamos creando en nuestro colegio espacios de encuentro en horario escolar, distinto a los ordinarios, que favorecieran las relaciones entre todos los que estamos implicados en esta tarea educativa del Gracia, niño y niñas, maestros y maestras, personal no docente, familias, otros centros del entorno, el barrio… Algunos de estos espacios de encuentro son Aulas Abiertas, Charlas con café, Aula teatro, Jornadas de Puertas Abiertas…
Una vez que empezamos a rodar apenas necesitamos un curso, la experiencia y la reflexión para darnos cuenta de que trabajar cada proyecto por separado no tiene sentido y menos aún en nuestro centro: nos agota, es un colegio pequeño y trabajar de esta manera supone una sobrecarga; no es coherente, perdemos el sentido global e integral de nuestro Proyecto de Centro, si desde cada proyecto se propone una serie de actividades caemos fácilmente en el activismo vacío, carente de contenidos y objetivos comunes que unifiquen y den un carácter integrador al proceso.
Así que damos un salto más y desde hace dos cursos intentamos trabajar propuestas que emanan o bien de necesidades detectadas por el alumnado como el caso del uso del patio de recreo o por iniciativa del profesorado como los residuos. Este proceso puede parecer más lento y menos productivo si lo miramos solo con los "ojos de la Ecoescuela", o con los "ojos de Educación para la paz" o con los "ojos de Coeducación" porque desde cada mirada aislada seguro que nos viene todo aquello que queríamos haber hecho desde nuestra perspectiva y no se ha hecho,… aparentemente.
Sólo aparentemente, porque cuando nos sentamos en asamblea, maestras y maestros para reflexionar descubrimos procesos muy interesantes que no habíamos tenido en cuenta, contenidos y objetivos que han aparecido y que no son productos de miradas aisladas sino de un quehacer colectivo mucho más enriquecedor.
Por ello los proyectos a los que nos hemos ido acogiendo y entre ellos Ecoescuela, en nuestro centro tienen una identidad distinta,
Nuestra Ecoescuela, como ya iré exponiendo, no tiene un Comité Medioambiental al uso, pero no quiere decir que no haya responsabilidades compartidas, no tiene un Código de Conducta exclusivo de Ecoescuela, pero si tiene unas normas elaboradas y aprobadas en asambleas, no tiene un Plan de Acción propuesto por el coordinador o la coordinadora de Ecoescuela, pero sí unas Intervenciones Pedagógicas en las que estamos implicados toda la Comunidad Educativa y no tiene una Ecoauditoría apoyada en los materiales de ADEAC (aunque en un principio llegamos a utilizarlos para el tema de residuos) pero sí parte para la acción, de una necesidad observada y reflexionada..



COMITÉ MEDIOAMBIENTAL
En el Gracia, actualmente, no existe un único Comité Ambiental con representantes estables. A lo largo de estos años hemos ido probando distintos modelos de estructura que se adaptaran a nuestra identidad educativa.
La Asamblea es, para nosotros, el órgano de gestión funcionamiento del Centro. Las maestras y los maestros funcionamos con asamblea en los claustros; hemos conseguido que niñas y niños la utilicen como herramienta para ser escuchados, plantear cuestiones, resolver conflictos y posibilitar cambios tanto a nivel de aula como de Centro; en el Comedor es utilizada semanalmente como espacio de reflexión, valoración y acción.
El reparto de responsabilidades es una constante en nuestros objetivos para el desarrollo de la autoestima. Pretendemos que todo el mundo tenga su protagonismo y que no sean siempre las mismas caras las que se muestren. Algunas veces se consigue y otras no, pero una buena estrategia para ello es que todos y todas tengamos posibilidad de acceder a estas responsabilidades. Por ello, por ejemplo, la coordinación de los distintos proyectos del Centro es asumida por maestros diferentes y se van cambiando; no podía ser de otro modo con nuestro alumnado, había que dar en el Comité Medioambiental, posibilidad de participación y reflexión a todos los niños y niñas de los distintos niveles.
Por otra parte también nos preocupa buscar estrategias para que las familias participen activamente, aunque en algunos temas lo hemos logrado, en los asuntos ambientales todavía no existe motivación y el interés hay que crearlo a través de sus hijas e hijos.
El carácter global e integral de nuestro proyecto no se puede dejar a un lado. Nos cuesta percibir órganos de funcionamiento aislados, en nuestro centro, al ser pequeño, no serían operativos. Tendríamos que tener comités para asuntos ambientales, otro artístico, otro coeducativo, otro intercultural, otro para la convivencia… Serían demasiados y luego habría que establecer cauces que coordinaran a éstos. Tampoco hay que olvidar que el día a día nos demuestra que el horario escolar es limitado y que los contenidos y objetivos de los distintos proyectos (Ecoescuela, Coeducación, Convivencia, Interculturalidad…) se funden y van de la mano.
Así que había que dar con una estructura que encajara en nuestro cole, vamos probando, todavía no hemos dado con la que nos satisface plenamente, pero por ahora la fórmula que hemos encontrado que aúna lo anteriormente dicho es el funcionamiento sistemático de:
· Coordinadora de Alumnos y Alumnas.
· Asamblea de claustro.
· Coordinadora de Comedor.
· Consejo Escolar.

La Coordinadora de Alumnos y Alumnas está formada por dos niños o niñas de cada clase, desde Infantil de 3 años hasta 6º de primaria y dos maestras. Se reúne periódicamente para tratar asuntos que atañen a todo el colegio, pero que antes han sido tratados por cursos. En este espacio ponen en común lo acordado en las aulas, debaten, reflexionan, llegan a acuerdos y luego lo vuelven a verter en las clases.
La Asamblea de Claustro formada por todas las maestras y por todos los maestros del colegio, es un espacio quincenal para la información, el debate, la reflexión y el consenso sobre aspectos pedagógicos y organizativos del Gracia.
La Coordinadora de Comedor funciona a dos niveles: una en asambleas semanales con todos los alumnos de 2º a 6º y dos maestras al comedor y dos maestras encargadas del mismo, para valorar el comportamiento, mediar, solucionar conflictos, y proponer nuevas actuaciones; y otra en reuniones, al menos trimestrales, con el personal de comedor (cocinera, ayudante y las monitoras), conserje y las dos maestras encargadas de comedor para intercambiar impresiones, aunar criterios pedagógicos, establecer líneas comunes de actuación y valorar.
El Consejo Escolar de nuestro centro está formado por El Equipo Directivo, cuatro maestras, cinco representantes de padres y madres, un representante del Ayuntamiento y un representante del personal no docente. Nos hemos planteado la posibilidad, para este curso, de dar voz a las alumnas y a los alumnos con dos representantes. Se reúnen al menos dos veces por trimestre. Igualmente en este espacio se intercambian opiniones reflexiones, acuerdos, propuestas…


CÓDIGO DE CONDUCTA
Nuestro código de conducta sale de la necesidad colectiva de unas normas para la convivencia. En la asamblea de maestros y maestras debatimos ampliamente sobre las estrategias a poner en marcha para su elaboración, estas normas no podían ser impuestas, ni dadas por asumidas por obvias y tampoco elaboradas por un grupo reducido. Decidimos hacer una Gran Asamblea, con representantes de todos los colectivos del colegio (alumnado, familias, personal docente y personal no docente, coincidiendo con la celebración de la Constitución. En esta asamblea consensuaríamos lo que sería Nuestras Normas de Convivencia que previamente se habían estado trabajando en las asambleas de aula a lo largo del primer trimestre.
Este trabajo en las aulas nos permitió poner en marcha la dinámica asamblearia a nivel de centro, para ello maestros y maestras nos formamos, debatimos y reflexionamos para llegar a consensuar algunos aspectos generales en realización de las asambleas:
o Las asambleas tienen un contenido, algunas veces este contenido está preestablecido, pero en otras ocasiones puede surgir un asunto a tratar urgentemente.
o El grupo decidirá la duración, periodicidad y horario.
o Hay que establecer la figura del secretario o secretaria, encargado de tomar nota sobre los acuerdos
o También se elegirá a un moderador o moderadora, que establecerá los turnos de palabra y coordinará el debate.
o Estos responsables se irán turnando entre todos los niños y todas las niñas de la clase.
o Hay que priorizar el consenso a la votación.

Fue una experiencia muy interesante, toas las personas del cole trabajando en la elaboración de nuestras propias normas, para algunos era la primera vez que utilizaban la asamblea, entre todas las maestras y maestros dibujamos unas pautas para el trabajo de las normas en las aulas:
o Dar voz a todos los niños y las niñas desde Infantil a Primaria.
o Reflexionar y debatir cada norma propuesta, las acciones, compromisos y consecuencias que se derivan de su cumplimiento o no cumplimiento.
o Llegar al consenso de una serie de normas para los distintos ámbitos escolares.
o Procurar que la redacción de las normas sea en positivo, es decir evitar la negación o prohibición.
o Elaborar un documento final con lo acordado en las distintas asambleas.
o Elegir al menos dos representantes para la Gran Asamblea.

Y llegó el gran día … entre todas y todos consensuamos las siguientes normas.
En ellas se puede observar distintos niveles de expresión, pues participan en ellas desde alumnos de tres años a alumnos de doce; también se aprecia una necesidad urgente de establecer límites que ayuden a mejorar la convivencia.
Comparándolo con algunos documentos que hemos realizado posteriormente (ej. Reducción de residuos que adjuntamos en el anexo) se echa en falta expresar la diferencia de género en el lenguaje empleado; no aparece referencias, que ahora son rutinas en nuestro cole, a la separación y reutilización de residuos; no se trata el tema del uso y aprovechamiento de los espacios como el patio de recreo, que en este curso ha generado una interesante intervención pedagógica; tampoco se describe la relación de mayores con pequeños que nos ha llevado este año a poner en marcha un curso de monitores.
Podría ser este curso, un buen momento para reflexionar sobre estas normas, nuestras necesidades han ido cambiado y seguro que se verían reflejadas en la elaboración de un nuevo código de conducta.

Normas
· Generales
o Nos respetamos
o No nos pegamos
o No nos insultamos
o Evitamos ruidos molestos
o Compartimos las cosas
o Escuchamos a los demás
o Miramos a quien nos
o Pensamos antes de hablar y actuar
o Hablamos para solucionar los problemas
o Nos ayudamos
o Cuidamos el colegio
o Pedimos las cosas "por favor"
o Aprendemos a pedir disculpas

· Espacios Comunes
o Hablamos bajitos y evitamos ruidos molestos
o Tenemos las cosas ordenadas
o No nos subimos a sitios peligrosos (barandillas, ventanas…)
o En los servicios, tiramos de la cisterna y cerramos los grifos
o Colaboramos en la limpieza del cole:
· Tirando los papeles a la papelera
· Comiéndonos el bocadillo y las chuches en el recreo
o Cuidamos el mobiliario y los materiales del colegio
o Andamos tranquilos por los pasillos
o Subimos y bajamos por las escaleras con tranquilidad
o Alegramos el colegio decorándolo con nuestro trabajo (cuadros, murales…)

· Patio de Recreo
o Jugamos y disfrutamos
o No empujamos a los compañeros
o Tiramos los restos del desayuno a las papeleras
o Respetamos a los adultos
o No hacemos caso a los niños que mandan pegar a otros

· Comedor
o Nos lavamos las manos antes de comer
o Nos sentamos bien
o Nos comemos toda la comida
o Hablamos sin gritar
o Pedimos las cosas "por favor"
o Hacemos un esfuerzo por comernos la comida que no nos gusta
o Procuramos que no caiga nada al suelo
o Tenemos cuidado con los cubiertos, jugar con ellos puede ser peligroso
o Probamos todas las comidas, quizá nos gusten
o Cumplimos nuestro trabajo en los grupos de las mesas
o Entramos y salimos tranquilos

Salidas y Excursiones
o Los niños de Infantil
o Van agarrados de la mano
o Hacemos caso a los maestros, atendemos a sus advertencias cuando hay peligro
o Cuidamos a los amigos
o Nos lo pasamos bien









ECOAUDITORÍA
El proceso de la Ecoauditoría también ha sido muy variado en nuestro centro.
Una vez que hemos iniciado ciertas estructuras que ayudan a conseguir un mejor clima de convivencia, nos planteamos iniciar, en el curso 2004/2005, una Ecoauditoría que permita tanto al alumnado como al personal docente y no docente, despertar la sensibilidad por las cuestiones medioambientales y tener una visión aproximada de la realidad en nuestro colegio.
Los materiales de los que disponíamos eran los facilitados por el personal de "Huerto Alegre" y la experiencia, la de tres compañeros que habían trabajado Ecoescuela en sus anteriores destinos desde perspectivas diferentes.
Nos sentamos los compañeros del Tercer ciclo para debatir cómo y por dónde abordar nuestra Ecoauditoría de un modo más sistematizado, visto los distintos bloques (Residuos, Energías, Agua y Acción Humana), nos decidimos por Los Residuos. Este bloque nos pareció más cercano a ellos y a ellas y mucho más manipulativo y fácil de observar.
Empezamos observando como se quedaba el patio de recreo cuando éste se acababa, después analizamos la basura que producíamos en clase y por último con los materiales de ADEAC abordamos el tema de los residuos en todo el colegio: generados por la compra de materiales desde secretaría, en el comedor, por los destinados a la limpieza y por los materiales escolares y el desayuno del alumnado. Recogimos datos e hicimos cálculos, durante el proceso reflexionamos mucho y tomamos decisiones; algunas se han convertido en rutinas, como la compra de papel reciclado en el colegio o la separación de residuos, otras como las de las Patrullas Verdes, responsables del estado del patio del recreo no han tenido continuidad.
No hicimos la publicitación final de los cálculos globales, pero estamos seguros que las acciones emprendidas no hubieran sido muy distintas sí ésta hubiera llegado a hacerse. Por otra parte, en las aulas existe un libro de Actas de asambleas de clase, donde se recogen los asuntos tratados y las conclusiones.
En el curso siguiente 2005/2006 nos apuntamos al concurso "Agua, Te quiero", entre otras actividades teníamos que conseguir reducir el consumo de agua de nuestro colegio, el dato observable era la lectura del contador. Iniciamos una campaña en todo el colegio: charlas, estudio del ciclo del agua, visita a la desaladora, planta potabilizadora y embalse, colocación de pegatinas recordando cerrar los grifos, responsables por aulas de comprobar que los grifos de los servicios quedaban bien cerrados… Todas estas acciones fueron asumidas desde los pequeños a los mayores, siendo cualitativamente observables (oímos a niños y niñas decir con frecuencia "cierra el grifo" o "con el agua no se juega" o de avisar a algún adulto cuando hay fugas), pero si nos centramos en una medición cuantitativa la conclusión a la que llegaríamos sería incongruente con la realidad observada, porque la cantidad de agua consumida en estos últimos cursos ha sido considerablemente mayor, debido a averías en un sistema anticuado de tuberías ajenas a la actitud de nuestras niñas y nuestros niños.
En este curso 2006/2007, a petición de las alumnas del tercer ciclo y como continuación del curso anterior, iniciamos una intervención pedagógica en el uso y disfrute del "Patio del Recreo" (Acción Humana).
El proceso seguido se relata en el ANEXO, lo iniciamos con asambleas de aula, observaciones por parejas de lo que ocurría en el patio, posterior debate en el aula, con elaboración de conclusiones que serían llevadas a la asamblea de representantes de clase y toma de decisiones para emprender acciones globales.
En este caso la Ecoauditoría inicial se llevó a cabo con unas fichas de observación propuesta y realizada por los propios niños, se recogían datos numéricos pero también cualitativos (cuantos niños y niñas jugaban en las pistas, a qué jugaban, qué hacían, como nos parecen que se sentían…).
Tres han sido los procesos aquí señalados y tres formas distintas de llevar a cabo la ecoauditoría, a veces los materiales que tenemos nos ayudan, otras no son los ideales porque no se adaptan a las demandas, o son complejos para nuestro alumnado o no reflejan aspectos cualitativos…
Las tres "ecoauditorías" sí tienen algo en común y es que las tres parten de la detección de un problema y la intención de cambiar esa situación, para ello se procede a una observación de la situación, reflexión posterior en las aulas, propuesta y consenso de acciones.
La elección del soporte con el que realizar la ecoauditoría no debe suponer el fin en sí mismo, ni un obstáculo. Es prioritario que despierte la "concienciación" del tema a analizar, que favorezca el debate y la reflexión y quizá sea menos importante la cantidad de datos a recoger, por ejemplo lo concluido para residuos en las clases puede ser extrapolable para todos los espacios del centro, para la casa…

PLAN DE ACCIÓN
Nuestra propuesta de acciones ha ido evolucionando a la vez que el Proyecto de Ecoescuela se iba consolidando en Nuestro Centro.
Al principio, en el curso 2003/2004, casi todas las acciones planteadas iban dirigidas a conseguir una mejora en el clima de convivencia que era uno de nuestros objetivos prioritarios.
En el 2004/2005 ponemos en marcha el Proyecto de Ecoescuela, aprovechamos la estancia de tres días en la Granja- Escuela "El Remolino", en Cazalla de la Sierra (Sevilla) para realizar una Gran Asamblea. En esta asamblea presentaríamos los materiales elaborados y la experiencia vivida que fue muy impactante (para la inmensa mayoría era la primera vez que salían tres días de sus casas, con el colegio), también aprovechamos para iniciar una campaña escolar en la que se elegirían mascota, logo y lema.
Paralelamente los alumnos del Tercer Ciclo iniciamos la Ecoauditoría de Residuos apoyada de los materiales que nos proporciona "Huerto Alegre" basados en el Programa ALDEA , de aquí salieron las primeras acciones que hoy ya son rutinas en nuestro cole.
Poco a poco todas nuestras acciones van creando estructuras que posibilitan una mejora en la Convivencia, sigue existiendo el conflicto pero tanto profesorado como alumnado y personal no docente disponemos de una mayor diversidad de estrategias para abordarlo y resolverlo. Consecuentemente la intencionalidad de nuestras acciones se amplían, no abandonamos las anteriores, y durante el curso 2005/2006 seguimos incidiendo en Relaciones, ampliamos el campo de Residuos e introducimos Agua y Alimentación, abarcando los desayunos escolares y el comedor de nuestro colegio.
Nuestra trayectoria como Ecoescuela es reciente, pero ya hemos consolidado algunas acciones de educación medioambiental con el propósito de que se conviertan en hábitos en nuestras alumnas y nuestros alumnos. A lo largo de este último curso 2006/2007 hemos seguido ampliando, continuando y profundizando los contenidos del curso anterior, pero también hemos abordado a través de una actividad de Reforestación conceptos como Efecto Invernadero y Cambio Climático.
Para describir el Plan de Acción de este curso habría que diferenciar entre rutinas, Intervenciones Pedagógicas y otros contenidos disciplinares.
Curso 2006/2007
· Rutinas
Son acciones que se han ido realizando poco a poco desde que llegamos al Centro, que se han convertido en una constante, en pequeños logros que no se acaban en si mismos y que permanecerán en el tiempo como signos de identidad de nuestra Ecoescuela:
o Reutilización de espacios, decoración de los mismos con la participación y respeto de todo el centro.
o Trabajo cooperativo entre compañeros y compañeras de la misma o distinta clase.
o Existen cajas para reutilizar papel y cajas para reciclar papel en todas las aulas, secretaría y en la zona de la fotocopiadora.
o Recogida sistemática del papel para reciclar, de la que se encargan las alumnas y los alumnos de 6º.
o La compra de papel que realiza el Centro es papel reciclado.
o Guardamos para reutilizar los envases de yogur del comedor.
o Guardamos el aceite del comedor para reciclar, también algunos alumnos lo traen de casa.
o Todos los maestros y todas las maestras implicados en el centro, junto con las niñas y los niños, hemos puesto en marcha “aulas abiertas”. todos los viernes, en la misma franja horaria, nos mezclamos por una parte alumnos y alumnas desde infantil de 3 años a Primero y por otra parte desde Segundo a Sexto y trabajamos de forma lúdica y cooperativa en torno a un mismo eje.
o El primer lema de las Aulas Abiertas ha sido: “Todo sirve, nada se tira”. todas las actividades de aulas abiertas han sido diseñadas con la condición de reutilizar materiales y de fomentar el trabajo por parejas, lo que se ha convertido en una constante en las posteriores Aulas Abiertas, continuamos con "Culturas del mundo" y en este curso hemos trabajado "Sentir es vivir".
o Celebramos una gran asamblea para presentar el inicio de los talleres y otra, al final, para poner en común los trabajos realizados.
o Tenemos contenedores amarillos para envases, azules para el papel y papeleras para el orgánico, en el patio de recreo.
o Responsables por clases de verificar que luces, ordenadores, grifos… estén correctamente encendidos o apagados.
o Estamos participando en el concurso “Agua, te quiero”, convocado por el Ayuntamiento de Málaga.
o Tenemos riego por goteo en el arriate.
o Hemos puesto en marcha un pequeño huerto.
o Miércoles: Día de la Fruta.
o Revisamos y adaptamos, dentro de lo posible los menús del comedor.
o Hemos diseñado fichas de seguimiento en el comedor, adaptadas a las diferencias de los dos turnos y que por ahora van encaminadas a reforzar la necesidad de mantener un clima agradable (hablar en tono adecuado, pedir las cosas correctamente, probar de todo…).
o Se imparten charlas sobre alimentación a familias y a los alumnos y a las alumnas en clase, por personal del Centro de Salud de la zona.
o Participación en los encuentros provinciales e interprovinciales de ecoescuelas.
o Adhesión a la Estrategia Andaluza de Educación ambiental EAdEA y participación en encuentros que han promovido.
o Utilizamos el teatro como vía de expresión, creación y reflexión, tanto con alumnas y alumnos como con las madres.
o Realización de cartas o escritos a distintos organismos (Comunidades de vecinos colindantes, a Limasa, Ayuntamiento…) pera pedir cambios de modelos de contenedores de envases y expresar quejas por tirar basura al patio de recreo.
o Realización de salidas y actividades extraescolares de Educación Ambiental.
· Intervenciones pedagógicas en torno a los ejes del Proyecto
Se tratan de Intervenciones globales que implican a todo el colegio, e integran los cuatro pilares de nuestro Proyecto. Son muy interesantes por lo que supone de trabajo en equipo, de incidencia en el centro, de procesos de reflexión… Generalmente nacen de una necesidad, se lleva a asamblea y colectivamente se diseña.
Es durante este curso, 2006/2007, cuando tomamos conciencia de tales intervenciones, quizás porque después de cuatro años tenemos la perspectiva suficiente para mirar globalmente hacia atrás, aunque algunas de ellas también se realizaron en otros años, es en este curso cuando toman una intencionalidad más integradora.
Las siguientes Intervenciones Pedagógicas corresponden al presente curso y se desarrollan posteriormente en un Anexo.
o Aulas Abiertas: “Sentir es vivir”.
o Curso de Monitores.
o Diseño utilización del patio de recreo.
o Aula/Arte
o Aula de teatro
o Huerto
o Puertas: mujeres andaluzas (investigación, creación, montaje, exposición y circuito).
o Aula teatro del colectivo de madres.
o Charlas con café.
o Investigaciones de aula en torno al sentimiento de la alegría
o Comedor
· Otros contenidos
Paralelamente, en las aulas o en los ciclos se tratan otros contenidos con carácter más disciplinar. Depende del tutor y del grupo clase el nivel de profundización y el estilo de aprendizaje.
Algunos contenidos se desarrollan dentro del ciclo y prácticamente no tienen repercusión en el resto del Centro, otro como por ejemplo el del Agua sale de las aulas e implica acciones puntuales como por ejemplo el cambio de la grifería de toda la Escuela o introducir en las cisternas pequeños depósitos de plástico para reducir el volumen de agua que se vierte cuando tiramos de la cadena.
Esta última acción acarreó serios problemas de desperdicio de agua porque, si bien el proceso fue creativo (los niños de 6º se dividieron por parejas y fueron explicando por las clases lo que iban a hacer y el por qué), los depósitos estropearon las cisternas que eran antiguas, al principio fue una gran decepción pero después llevó a un proceso de reflexión muy interesante y al cambio de las cisternas por parte del Ayuntamiento.
Todos los contenidos que se han desarrollado han estado apoyados de una u otra forma con actividades extraescolares y salidas con una clar intencionalidad ambiental.
Los bloques o contenidos que se han tratado este curso han sido:
o El agua.
o La Reforestación.
o Contaminación acústica.
o Residuos: Separación, reutilización y reducción.


ACTIVIDADES

Salidas y actividades Extraescolares
Durante este curso hemos realizado cuantas salidas y actividades complementarias hemos considerado de interés pedagógico para nuestro alumnado y para la implementación del Proyecto en el centro.

· Salidas didácticas. Hemos participado en todas las salidas que se nos han ofertado desde distintas instituciones educativas y de ocio, que hemos considerado adecuadas a la economía de nuestro alumnado y de valor pedagógico. Un ejemplo puede ser: Feria del Libro, Museos, al CAC de Málaga, Itinerario del Agua, Bomberos, Día del medio Ambiente, Pinsapar de los Quejigales, Contaminación Acústica, Itinerarios marinos con el Aula del Mar, Reforestación en Carretera de Olías...
· Participación en campañas. Campaña de Reforestacíón, promovida por el área Medioambiental del Ayuntamiento de Málaga. Participación en la Campaña sobre Residuos con la elaboración de un Decálogo para la reducción de los mismos. Participación en la Campaña Agua, te quiero, a instancias del Ayuntamiento.
· Salidas para investigar el entorno. Dada la magnífica ubicación del centro enclavado en el mismo corazón de Málaga y a los pies del Monte Gibralfaro, hemos salido con frecuencia a investigar el entorno. También se ha salido al barrio, librerías del centro y la Catedral.
· Salidas de convivencia y encuentro. Desde el Proyecto Escuela Espacio de Paz, se han ofertado al centro distintos encuentros y convivencias con colegios públicos y concertados de la zona. Hemos visitado el colegio Ntra. Sra. de la Victoria, el colegio San Pablo, el colegio Cervantes. En estos encuentros han participado todos los cursos de nuestro colegio.
· Acogida del Encuentro Provincial de Ecoescuela. El 18 de Abril del presente año acogimos en nuestro centro el Encuentro Provincial de Ecoescuelas. Recibimos a una representación de todas las Ecoescuelas de Málaga y provincia. Aprovechamos el encuentro para dar a conocer nuestro proyecto, reflexionar (en torno a mesas de trabajo) sobre la situación actual de las ecoescuelas y departir en una agradable almuerzo que tuvimos al final de la jornada. A destacar el clima relajado que pudimos disfrutar en el centro, sin que la marcha escolar cotidiana incidiera en ningún momento en el desarrollo de la jornada. Los niños y las niñas estaban muy ilusionados ante las visitas de tantas maestras y tantos maestros. Como muestra de su trabajo los alumnos y las alumnas de 5º representaron la obra de teatro que habían preparado este curso. Su título “Tú decides”.
· Viajes. Hemos participado en la convocatoria que desde la Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía se oferta a los centros escolares, para participar en la visita a un Centro de Educación Medioambiental ubicado dentro de nuestra Comunidad Autónoma. Visitamos durante tres días del mes de Noviembre el Aula de la Naturaleza de Ermita Vieja en Dilar.
· Participación en la Muestra de Teatro Escolar. Como el año pasado el centro ha participado en esta actividad. Este curso hemos llevado la obra de creación colectiva “Tú decides” puesta en escena por los alumnos y las alumnas de 6ºº de Primaria. Participar en esta Muestra nos ha dado la oportunidad de visitar de nuevo el monumental teatro Cervantes de Málaga, lugar donde se desarrolla la clausura de la Muestra.
· Actividades de representación. Dentro de este apartado incluiríamos por un lado, las ponencias que el profesorado imparte en Encuentros, Cursos, Jornadas, Congresos, Universidad... donde se nos reclama, a fin de dar a conocer el trabajo que estamos realizando en el centro.
Por otro lado, el trabajo de representación que realiza el propio alumnado cuando se demanda nuestra participación desde distintos foros: Semanas Culturales de Colegios, A todos estos eventos, llevamos “creaciones colectivas de teatro” que elaboramos con nuestros alumnos y alumnas. De esta forma el teatro se va convirtiendo en un elemento identificador de nuestro centro, siendo un magnífico exponente del trabajo en equipo que realizamos en nuestro colegio.
· Fiesta de Navidad. Para terminar el trimestre organizamos una gran fiesta de Navidad en la que cada clase obsequió otra con un presente elaborado por ellas
· Salida Día de la Paz. Durante un tiempo cada aula reflexionó sobre la Paz y cada niño y cada niña elaboró sus mensajes de paz. El día de la Paz todo el colegio salió a la calle. Nos repartimos por el casco histórico de Málaga y regalamos a los transeúntes Mensajes de Paz (que llevábamos escrito en una tarjeta) y un beso. Al término de la entrega de mensajes nos concentramos en la Plaza de la Merced leímos un manifiesto por la Paz y cantamos una canción.
· Pasacalles Carnaval. Todos y todas nos disfrazamos bajo el lema “Colores” y paseamos por las Cruz Verde, para terminar en el colegio cantando las murgas que teníamos preparadas.
· Gymkhana como cierre de Aulas abiertas
· La máquina del Jazz. Dentro de las actividades organizadas por el Ayuntamiento nos visitan cuatro músicos que nos deleitan con Máquina del Jazz de una forma lúdica y motivadora.
· La banda de música. El día 5 de junio celebrando el Día Mundial del medio Ambiente, nos visitó la banda de Música del Ayuntamiento de Málaga que nos deleitó con un bonito repertorio.
· Talleres de Interculturalidad. Financiados por la aportación económica que recibimos desde el Proyecto de Interculturalidad, se han impartido talleres en horario lectivo por personal especializado de la Liga Malagueña. El alumnado de 2º a 6º es el que ha disfrutado de esta actividad. Con ella se ha pretendido acercar a nuestro alumnado al conocimiento de distintas culturas y etnias y, al mismo tiempo, desarrollar en ellos el respeto y la valoración a la diversidad.
· El aula de Informática para madres. Aprovechando los recursos que nos brinda el Ayuntamiento hemos abierto un nuevo frente: actividades de formación en horario lectivo para madres. Hemos conseguido que el Área de Cultura del Ayuntamiento nos conceda una sesión semanal de dos horas de duración todos los martes. Así las madres y los padres (sólo han acudido madres) han podido disfrutar en este último trimestre de clases de Informática.
· Veladilla de verano. Como fiesta de Fin de curso celebramos el 21 de Junio celebramos una gran velada en la que nuestro alumnado deleitó a sus familias con las actuaciones preparadas. Al término de las actuaciones invitamos a un aperitivo



DOCUMENTOS ANEXOS

· Intervenciones pedagógicas en el curso 2006/2007
· Decálogo para la reducción de residuos
· Mascota y lema
· Conclusiones mesas redondas encuentro ecoescuelas


INTERVENCIONES PEDAGÓGICAS EN TORNO A LOS EJES DEL PROYECTO

Todas las intervenciones pedagógicas que se relatan en este apartado inciden en ALGUNA medida en los cuatro pilares que sustentan el Proyecto Educativo del centro:
· Aulas abiertas
· Currículo por proyectos
· Curso de monitores
· El patio de recreo
· Aula Arte
· Aula teatro
· Huerto
· Regalo-puertas: mujeres andaluzas
· Aula teatro del colectivo de madres
· Charlas con café
· Investigaciones de aula: la alegría
· Intervención pedagógica en el comedor escolar


Aulas abiertas: Sentir es vivir

Las “aulas abiertas” son agrupamientos flexibles en espacios y tiempos reglados (los viernes de 10:30h a 12:00h) en los que se producen encuentros interniveles (5 años con 6º, por ejemplo) para trabajar en torno a una propuesta global, integradora y abierta que emana de la asamblea. Aulas Abiertas es un espacio de encuentro y relación entre alumnado de distintos niveles todos estas aulas desde la riqueza de la diversidad y la creatividad compartida.

Con esta actividad pretendemos trabajar todos en torno a un eje común. La propuesta surge a partir de un Proyecto común que pasa a ser trabajado desde las Aulas abiertas (espacios en los que el trabajo se realiza con alumnado de distintos niveles educativos). Los productos que obtenemos se exponen en la Gran Asamblea y se mantienen en los espacios comunes para uso y disfrute de todos.
Este tipo de propuesta conlleva un alto grado de cohesión del colectivo escolar que se crece trabajando en torno un Proyecto común. Al mismo tiempo genera un desarrollo de la autoestima del alumnado que ve expuestos y valorados sus trabajos. Por otro lado genera actitudes de respeto y de reconocimiento entre el alumnado que cuida los materiales expuestos. Por último el colegio se llena de color, de creatividad y de vida.
Este curso el trabajo de Aulas Abiertas ha girado en torno a “Sentir es vivir, acogiéndonos a la propuesta de investigar sobre los sentimientos desde las aulas. La hemos trabajado desde muy distintas perspectivas: cocinando, construyendo un Cayuco, explorando nuestro cuerpo, danzando, pintando, decorando telas, trabajando el cristal, aprendiendo a hacer cosas en casa... Siguiendo con la tónica del curso pasado hemos intentado que, en la medida de lo posible, reutilizar materiales.
En todos estos espacios hemos reflexionado en mayor o menor medida sobre los sentimientos.
Al finalizar hemos realizado un “circuito” que ha permitido que todos los alumnos y todas las alumnas pasen por los distintos talleres que se han ofertado.



Metodología constructivista: currículo por proyectos en Infantil y Primer Ciclo

Abordamos el currículum desde una perspectiva constructivista: cada cual construye su propio conocimiento, a su ritmo, según sus aptitudes y sus intereses. No tenemos libros de texto ni en educación infantil ni en el primer ciclo de primaria; los distintos contenidos de cada ciclo y nivel se recogen en los distintos proyectos de trabajo que se organizan a lo largo del curso. Así mismo se elaboran materiales curriculares de uso individual y colectivo. Creemos en la conveniencia de particularizar el currículum, nuestro centro (como sucede en todos los casos) tiene unas características propias, por lo que huimos explícitamente de textos elaborados sin tener en cuenta dichas particularidades.
Atendemos la lectoescritura desde tal enfoque abordando los textos de uso social: prensa, recetas, textos expositivos, poesía, refranes y adivinanzas, cartas…Abordamos el acceso a la información que se necesita en cada caso en todos los ámbitos que podamos encontrar: bibliografía, enciclopedias, Internet, expertos-as, organismos diversos (centro de salud, biblioteca, museos, …)
En los proyectos de trabajo que se trabajan en las aulas, nacidos en su mayoría del interés del alumnado, partimos de los conocimientos previos y de lo que se quiere conocer, articulando propuestas didácticas que faciliten y dinamicen el proceso de enseñanza y aprendizaje tanto a nivel individual como de grupo. Para ello es esencial que esas propuestas recojan actividades en pequeño grupo (parejas, tríos) que potencian la interacción y el intercambio de información y “saberes”. Aprendemos en compañía de otros-as, conjugando intereses y respetando los ritmos particulares en cada propuesta y situación didáctica.

Curso de monitores

A principios del curso 2006-07, que ahora termina, nos propusimos comenzar a “formalizar” de alguna manera esas colaboraciones que los-as mayores venían realizando en los cursos de Educación Infantil. Creemos que dichas colaboraciones son altamente positivas no sólo para los-as protagonistas de las mismas ya que fomentan actitudes de diálogo, respeto, ayuda, comprensión, afecto,…; sino también para todo el centro: nos conocemos mejor, nos vamos entendiendo, todos-as somos modelos, todos-as somos capaces (aumentando y “reajustando” la autoestima personal), se refuerzan lazos y aumenta la cohesión y la idea global (que no parcial) de colegio.
Como pasa siempre que se emprende una tarea como ésta, nos enfrentamos a organizar una serie de propuestas con la idea de ir variando, quitando o poniendo sobre la marcha. Sin duda, lo que teníamos claro desde un principio es que el alumnado de 5º y 6º, era el mayor protagonista y que la intervención avanzaría según el resultado de sus propuestas, reflexiones, argumentos,…
Se han realizado a lo largo del curso escolar tres grupos de formación, con alumnado voluntario y de ambos niveles educativos. Desde el primer grupo al último se ha ido variando el proceso, el alumnado cambiaba y nosotras hemos ido “viendo” también otras posibilidades y hemos ido aprendiendo junto a ellos-as. Entre las actividades realizadas y sin hacer distinciones entre los distintos grupos, podemos destacar:
· Reflexiones sobre qué es, cómo se comporta, qué necesidades tiene, el alumnado de 3 a 5 años. Realizando hipótesis que se han ido contrastando con el propio diálogo surgido en el grupo, con observaciones en las clases de educación infantil y con entrevistas personales a alumnos-as de dicho nivel, así como al profesorado que lo atiende.
· Realización de murales a modo de mapas conceptuales de toda la información resultante de los debates.
· Elaboración de entrevistas y cuestionarios. Se han realizado en pequeños grupos (normalmente parejas), después se han contrastado en el gran grupo y se han definido los ítems que serían el resultado final.
· Puesta en común de los resultados obtenidos por cada cuál y debate posterior contrastando dichos resultados con las hipótesis que se habían planteado.
· Prácticas en las clases de educación infantil y en el recreo. Unas planteadas como colaboración con las tutoras, otras con aportaciones propias del alumnado: mural hecho con el alumnado de 5 años sobre el huerto escolar o teatrillos sobre las profesiones con el alumnado de 4 años (ésta propuesta ha quedado incompleta por falta material de tiempo para realizarla, aunque todos los previos estaban hechos).
· Colaboración puntual en salidas del centro. El alumnado del curso de monitores-as ha compartido salidas y visitas, lo que ha ido modulando y afianzando su idea de alumnado colaborador y responsable en distintas situaciones.
· Ficha de evaluación sobre el curso que cada participante ha rellenado y charla posterior a modo de conclusiones, con los resultados obtenidos.
· Colaboración en el primer turno de comedor. Ha habido una alumna que ha estado colaborando de manera sistemática y permanente en el comedor, en el turno de los pequeños y varias alumnas y varios alumnos que lo han hecho puntualmente, cuando, por distintas circunstancias, se ha necesitado contar con su colaboración.
· Monitorización de juegos y actividades colectivas. Hemos observado que las niñas y los niños que han hecho el curso de monitores han participado espontáneamente (en los recreos de horario escolar y comedor) en la propuesta y dinamización de los juegos de los más pequeños y otras veces desde una propuesta diseñada por las maestras y maestros del centro (gymkhana de juegos para el cierre de Aulas Abiertas o lectura a pequeños).

Se han hecho diplomas para todos-as y un carnet que les acredita como monitores-as de educación infantil
Podemos asegurar que ha sido una experiencia grata y bastante positiva y que sin duda hemos podido realizar estos “cursos” por la dinámica general de nuestro centro en la que intentamos facilitar encuentros interniveles siempre que sea posible y/o necesario, en la que apostamos por la flexibilidad tanto de horarios como de grupos huyendo de rigideces y encorsetamientos que poco benefician al encuentro y el conocimiento mutuo, en la que intentamos tener en cuenta los intereses y necesidades individuales y colectivos potenciando propuestas educativas que generen todo el tipo de valores y actitudes de las que hemos hecho mención en este breve resumen.

El patio de recreo

Uno de los aspectos en los que quisimos incidir específicamente en este curso fue en el uso del patio, reflexionar sobre las relaciones que se establecen, cómo se reparten los espacios, que juegos se realizan…nuestro objetivo era el de facilitar que fuera un lugar donde niñas y niños se encuentren y se relacionaran disfrutando del ocio. Para ello iniciamos una fase de diagnóstico, un proceso de descubrimiento que nos mostrara como actuamos, como es la realidad en la que nos movemos y para esto nos resultó fundamental partir de nuestra historia compartida, de unos acontecimientos que tuvieron lugar el curso pasado: la protesta de alumnas de tercer ciclo sobre la ocupación del patio central por niños jugando al fútbol.
Este curso retomamos el tema en la reunión de coordinación de proyectos y lo llevamos a la Asamblea de maestras y maestros. Partiendo de lo sucedido el curso pasado y aprovechando los conflictos que con toda seguridad seguía generando el deporte rey nos planteábamos lo siguiente:
· Valoración por parte de las asambleas de aula. Si existen o han existido problemas partiríamos de ellos: ocupación/dominio de los espacios, accidentes por balonazos, agresiones…
· Partir de sus necesidades e intereses
Desde el principio se planteó como una toma de decisiones compartida, no desde el profesorado al alumnado sino buscando una escucha recíproca, una ayuda mutua.
Así iniciamos un proceso de asambleas de aula y docentes que se iban alimentando mutuamente, de esta interrelación podemos destacar las siguientes fases:
DIAGNÓSTICO
Elaboración de instrumentos de investigación: entrevistas, registros de observación..
Establecer un calendario de observación entre las clases.
Realizar asambleas de aula para debatir y reflexionare sobre los datos recogidos, sacar conclusiones y realizar propuestas.
Celebrar una Coordinadora de alumnas y alumnos

TOMA DE DECISIONES
A partir de la información recogida en la anterior fase iniciamos una serie de reuniones de la Coordinadora, intercaladas con asambleas de aula y docentes, de aquí podemos resumir las siguientes propuestas
Cada clase mantendría la misma representación de alumnas y alumnos mientras duraba el proceso
Se limitarían los días de fútbol a dos:
Lunes fútbol para mayores (de 4º a 6º)
Martes fútbol para pequeños (de Infantil a 3º)
Resto de días juego libre.

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Desde la asamblea de docentes valoramos la conveniencia de continuar con el proceso para debatir y evaluarlo, así que, tras el pertinente debate y observación por clases retomamos la coordinadora, de su análisis y valoración surgieron dos propuestas:
Sacar material deportivo para el tiempo de recreo
Aprender juegos nuevos, acordamos que cada semana un grupo enseñaría al resto

Aula Arte

El Aula Arte/Creación (AA/C) se ha convertido, tal como planteamos en el proyecto inicial, en un lugar añadido a la labor del aula ordinaria, en donde se profundiza el ejercicio de la mano y la mente, afinamos la vista, la aplicación gráfica y pictórica, sensibilizamos el buen gusto y el sentido estético. Realizamos proyectos complementarios de las actividades disciplinarias de la clase, buscando motivaciones y teorías que nacen de los niños y niñas, ofreciendo una variada gama de instrumentos, técnicas y materiales de trabajo que favorecen argumentaciones lógicas y creativas, y a la vez nos familiarizamos con las semejanzas y diferencias de los lenguajes verbales y no verbales.
En periodos de tres horas semanales el alumnado ha pasado por el aula en intervalos de hora y media para infantil, una hora para primero y tres cuartos de hora para segundo. Trabajando en pequeños grupos, de 2 a 6 componentes, determinados en coordinación con la tutora y/o dependiendo del proyecto que se ha realizado. Los niños y las niñas han tenido un espacio para la reflexión previa y la creación posterior, siempre alentando un espíritu crítico y no conformándonos con cualquier producto, sino abiertos a la discusión y participación del grupo para llegar a acuerdos comunes.
La labor ha sido documentada por medio de escritos y fotografías, como tarea pendiente queda darle configuración formal y académica para registrar los procesos y logros resultantes. Todo el alumnado ha demostrado una especial motivación e interés por participar y en ningún momento han aflorado situaciones disruptivas, inclusive en aquellos individuos tendentes al conflicto.
Desde el AA/C se han organizado, impulsado o participado en proyectos que han surgido o bien del propio Aula, o desde las diferentes tutorías, del ciclo, de la escuela o desde la administración, como son:

Exposiciones artísticas: “Érase una vez…”; 8X8; “Underground”; “El Agua en la pintura andaluza”; “Rodeando el Circulo”.
Visita a museos: CAC, Picasso.
Encuentros con artistas: Jose Luis Puche.
Proyectos de Escuela: Puertas, Mujeres Andaluzas; Aula Abierta, “El Bosque de los Sueños”; Carnaval de colores; La Alegría, un decorado de fiesta; Encuentro de escoescuelas.
Proyectos de Ciclo: “Luna Lunera”.
Proyectos de Aula: “Elefantes”,”Carrera de Caballos”, “Delfines”, “Embarazo”, “Gatos”, “Dientes”, “Andalucía”, “Así somos”.
Proyectos del AA/C: “Acogida”, “Autorretrato”, “Medimos” “Descubrimos el taller”, “Propuestas reggianas”, “Jugamos con la luz”, “La lluvia”, “La línea y la mancha”.

El AA/C ha resultado ser un espacio de expansión y de reconocimiento, donde se diluyen las controversias para encontrarse en el trabajo cooperativo ante la belleza de lo desconocido, la investigación y el descubrimiento artístico.

Aula teatro

A lo largo de los cuatro cursos que llevamos en el CEIP Ntra. Sra. de Gracia, desarrollando el proyecto "La ilusión de crecer y vivir en compañía", hemos tenido numerosos momentos de debate y reflexión, de encuentros y desencuentros, de intercambio de experiencias y pareceres... por encima de este devenir hay dos principios que caracterizan a nuestro proyecto y, aunque presentes en él, se van consolidando a medida se lleva a cabo:
La mirada hacia el niño y la niña.
El concebir a la Escuela como un lugar de relaciones.

Relaciones que se generan en distintos niveles (adultos, menores, entre iguales , de a dos , de pequeños grupos, aula, interaula, de todo el cole, con el barrio, con las familias, con otros coles..). Relaciones que hay que mimar, propiciar, generar, aprovechar... porque son las que verdaderamente educan y generan el conocimiento.
Desde el principio teníamos claro que trabajaríamos el teatro como recurso, tres compañeros pertenecemos a un grupo de teatro y llevamos muchos años trabajando con el teatro en la escuela.
Pronto, por todo lo que genera, el teatro pasó a ser un eje metodológico y curricular de nuestro proyecto. Eje que traspasa la mera relación dentro del aula, algunas veces por iniciativa de las maestras y maestros y otras por las de los niños y niñas (teatro interaulas, Aula Teatro), otras por Espacios como Charlas con café, en ocasiones demandadas desde otras entidades como la Universidad, encuentro de Ecoescuela, en otros centros… por último por las madres (Aula Teatro de Madres).

En noviembre de este curso, coincidiendo con la estancia de tres días en un equipamiento medioambiental, tuvimos la oportunidad de comprobar, que ahora, el teatro empieza a ser un sello de identidad de nuestro colegio,, una herramienta de expresión y comunicación, un proceso más de Creación Colectiva, una alumna expresó, (en una asamblea que habíamos convocado para resolver un conflicto colectivo de convivencia que había sido provocado por el alumnado), la posibilidad de reflexionar sobre lo ocurrido haciendo un teatro, para ello tendrían que renunciar a todas las actividades lúdicas propuestas para aquella tarde y noche. La totalidad de las niñas y de los niños acogieron la propuesta con responsabilidad, madurez y compromiso.
Este hecho no es gratuito, ni fortuito; detrás, no sólo hay un trabajo, sino "una forma de trabajo".
En clase, a principios del curso, planteamos el trabajar teatro en dos sesiones semanales de aproximadamente 40 minutos.
Dividimos las sesiones en tres partes, pero que pueden ir modificándose durante el desarrollo de las mismas, según las necesidades, demandas, preferencias… del grupo:
Ejercicios variados de relajación concentración, técnica teatral…
Elaboración, en pequeños grupos, de juegos dramáticos con alguna temática. Los temas pueden ser propuestos directamente, libres o indirectamente, a través de un objeto, personajes, situaciones de la vida, fotos…
Escenificación de los distintos trabajos montados, y reflexión colectiva.
Los temas que hemos ido trabajando a lo largo de este curso han sido:el buen trato, hábitos alimenticios, la contaminación de buenas y malas actitudes y comportamientos, la mujer, nuestras expectativas de futuro, las relaciones con nuestras madres, la familia.
Durante el desarrollo de las sesiones, las maestras, (también hemos trabajado la pareja educativa y dentro del aula de teatro con las alumnas y los alumnos estamos dos compañeras), tomamos nota de la evolución de las mismas. De esta manera se genera una obra de Creación Colectiva, que este año, nuestros niños y niñas han decidido que sea "TÚ DECIDES".
Con sus creaciones recogidas día a día por las maestras, con sus aportaciones y sugerencias a la hora del montaje y con nuestra coordinación cooperación hemos realizado el montaje de "TÚ DECIDES", una obra de reflexión colectiva, cuyo principal mensaje es el poder de decisión y responsabilidad que cada uno tiene en las distintas situaciones de la vida.
La experiencia este curso ha sido sorprendente, además de constatar que el teatro es identidad de nuestro centro, hemos dado un salto en el tipo de obra, hasta ahora habíamos elaborado cuentos, este año ha sido diferente, ha habido un hilo conductor y nos hemos apoyado en situaciones cercanas creadas y recreadas por ellas y ellos.
Por el camino surgen muchas situaciones de aprendizaje, pedagógicas, de toma de decisiones… compañeros que no se comprometen y el resto, en asamblea deciden que no participen, actores que el día de alguna representación faltan y su papel tiene que ser asumido por otros con toda la naturalidad, la satisfacción de un reconocimiento público con los aplausos, el premio a un esfuerzo, establecimiento de nuevas reilaciones con otros compañeros, instituciones y colegios…
Creo que el éxito de esta intervención, como el de otras que se detallan en esta memoria es que los niños y las niñas del CEIP. NTRA. SRA, DE GRACIA se sienten protagonistas de su cole y saben que pueden con sus acciones, crear proponer, cambiar y diseñar situaciones que van consolidando la identidad de nuestro Centro.



Huerto

A comienzos del curso, los maestros y maestras del tercer ciclo nos planteamos el objetivo de continuar con el huerto iniciado a finales del curso anterior, ya que la experiencia había sido muy positiva para los niños y las niñas.
Con el trabajo en el huerto no solo se desarrollan objetivos y capacidades planteados desde nuestro proyecto de Ecoescuela, sino también los que se proponen desde otros proyectos como Coeducación, Escuela Espacio de Paz… que se han ido diseñando a partir de nuestro Proyecto de Centro.
Para hacer posible un trabajo sistemático en el huerto, acordamos que el profesor de refuerzo de ciclo se encargara de él, en un horario fijo, en sesiones aproximadas de 40 minutos y con grupos de tres niños, normalmente de 6º.
Además de las tareas propias de un huerto, con las que el alumnado se ha mostrado responsable y comprometido, se han realizado otras que han ido surgiendo de la propia dinámica de la experiencia:
· Montaje de la caseta meteorológica.
· Uso del pluviómetro
· Realización de un panel con el proceso de creación del huerto.
· Presentación del huerto (plantas, trabajo, cuidados, normas…) a las distintas clases del colegio.
· Elaboración de un escrito a la Comunidades de vecinos colindantes pidiendo su colaboración en el mantenimiento de la limpieza del huerto, no arrojando basuras por las ventanas.
· Participación de las niñas y los niños en un curso dirigido a maestras y maestros.
· Suministro de los productos del huerto al Aula Abierta de Cocina.
· Venta de otros productos entre el personal del centro.
· Creación de una incipiente cooperativa, donde el dinero recogido se ha invertido en nuevas plantas para el huerto.
· Elaboración y resolución de situaciones problemáticas con datos reales del huerto.
· Degustación de comidas colectivas.



Regalo-puertas: mujeres andaluzas

Este curso, para el tradicional intercambio de puertas-regalo, que consiste en decorar las de otras aulas y que realizamos en torno a un foco común, nos propusimos dedicarlas a mujeres andaluzas.
Se eligieron las siguientes: Pepita Durán, Amparo Ruiz de Luna, Wallada Ibnt al-Mustakfi, María Zambrano, Victoria Kent, Carmen….., Pepa Flores, Isabel Oyarzabal, María Silva y Carmen de Burgos. Además de éstas, la puerta del Aula Arte se dedicó a las “Mujeres de nuestro cole”, con fotos de madres, alumnas y personal del centro. Así mismo la puerta del Aula de Psicomotricidad que quedaba fuera del sorteo fue asumida por la clase de 4 años que la dedicó a sus madres.

El diseño pedagógico de la tarea ha contemplado distintas fases de trabajo en el aula
Elección del personaje
Cada aula eligió una mujer andaluza, en algunas se realizó un proceso de estudio de varias mujeres para decantarse por una de ellas.
Investigación
Se inició un trabajo sobre la vida y obra de la mujer elegida, manejando diversos recursos, fichas biográficas editadas por el IAM, material bibliográfico, audiovisual, Internet, etc.
Creación
Desde la investigación realizada en la fase anterior se diseñó la decoración de la puerta, con el objetivo de destacar aquellos aspectos que les resultaran relevantes y buscando, mediante la expresión escrita y plástica, la forma de compartir este conocimiento con el resto del colegio. Cada clase se centra en la puerta que por sorteo le ha tocado, la estudia y acomoda a sus características físicas su diseño creativo.



Montaje
En el plazo de una semana se fueron colocando las puertas, jugando con el factor sorpresa, las clases intentaron colocarlas sin que les pillaran “in fraganti”
Exposición
Cada clase expuso al resto del colegio el trabajo realizado, se habló tanto de la vida de la mujer elegida, como del significado plástico y la realización de la puerta. Para la exposición se utilizaron diversos recursos: lecturas, teatro, música, muestras de la obra de la mujer…
Circuito
Cada docente elaboró un acertijo sobre la vida de la mujer de su aula, con esto se elaboraron unas fichas que se repartieron entre el alumnado. Se realizó un juego de pistas que les llevara a completar que acertijo correspondía a cada mujer, una vez resuelto debían completar la ficha respondiendo a algunas preguntas cuyas respuestas se encontraban entre los contenidos de la puerta.


Aula teatro del colectivo de madres

El aula de teatro de madres que inició su andadura el curso pasado, continua funcionando con éxito. Siguen participando cinco madres que se encuentran cada día más seguras de sí mismas y más integradas en el grupo.
El teatro supone para estas madres un lugar de relaciones, de encuentro y de crecimiento personal. Para el centro y para las familias es un buen exponente de la integración de las madres en la vida escolar. Hay ocasiones en las que todo el centro se implica en el montaje de la obra que tenemos en marcha.
El éxito obtenido por la obra ¡Ya está bien! nos ha pillado por sorpresa y ha hecho que centremos en este curso la actividad del aula en la realización de las representaciones que, desde distintas instancias, nos han ido solicitando. Ha habido tanta demanda que nos ha sido imposible atenderlas a todas.

No obstante hemos podido participar en:
Jornadas de la Universidad,
Jornadas de Granada,
Baeza, Baza,
CAC,
la cárcel de Alhaurín

También hemos empezado a montar una nueva obra sobre la maternidad con poemas de Gioconda Belli. En esta obra hemos querido seguir la propuesta iniciada con el alumnado de trabajar los sentimientos. El sentimiento sobre el que trabajamos es la ternura. El esquema de trabajo es igual que en la anterior. A partir de la idea de trabajar la ternura y la maternidad, vamos haciendo propuestas y montando la obra en un proceso de reflexión colectiva. Aunque está bastante avanzada, nos ha sido imposible terminarla este curso. El trabajo de las madres, las distintas representaciones que hemos hecho de la otra obra y la dificultad que entraña la recitación de los poemas han hecho imposible terminar el montaje.
Por último, para participar en la fiesta de final de curso, hemos preparado un pequeño sketch ironizando sobre las clases de aeróbic. Bajo el título “Ponte en forma” hemos intentado abordar de forma crítica la obsesión por el físico.



Charlas con café

Este encuentro se realiza periódicamente por las mañanas en el comedor escolar. Conjuntamente con la trabajadora social, diseñamos el contenido de la charla en la que pretendemos por un lado, hacerles partícipes del trabajo que vamos realizando en el colegio y les obsequiamos lo que llamamos “fichas de la nevera” en las que, con pequeñas consignas, pretendemos ayudarles en la educación de sus hijos. Por otro lado, pretendemos responder a sus necesidades propias de formación.
Durante este curso se han tratado temas relacionados con la educación de los niños y niñas: la comunicación, el cariño, el diálogo y el respeto, pero también temas demandados por las madres: la mediación de conflictos, salud bucodental, la alimentación, la higiene, el respeto a las diferencias y a las distintas culturas... Las madres también participan de muy diversas formas, a veces son ellas las que hacen un rol-play para reflexionar sobre el tema que nos ocupa. Esta dinámica se utilizó en la sesión dedicada a la mediación.
Han resultado exitosas las estrategias para convocar las charlas: cartelería en el panel de la puerta, anuncio en la puerta de entrada al colegio, nota a cada niño o niña, llamadas por teléfono, invitación directa en la puerta del colegio y felicitación escrita después de haber asistido a las reuniones.

Investigaciones de aula: la alegría

La resolución de conflictos y el aprendizaje emocional forma claramente parte de nuestro currículo, de nuestra identidad. Para este curso nos planteamos la necesidad de seguir avanzando, de realizar una propuesta metodológica que abordara, explícitamente y no como respuesta a situaciones puntuales, la reflexión y el aprendizaje en torno a los sentimientos y las emociones.
Iniciamos un trabajo previo de análisis teórico que enmarcara la situación, a partir de este análisis diseñamos la actuación. La propuesta metodológica contemplaba ir trabajando los distintos sentimientos, buscando:
El reconocimiento de las emociones
Cómo reaccionar ante ellas
Cómo controlarlas
Para ello contemplaríamos en cada uno de los sentimientos trabajados la búsqueda de respuestas en torno a tres niveles:
· Fisiológico-corporal
· Respuesta social
· Sentido, con que lo relacionaban personalmente

Tendríamos en cuenta el cómo venimos a la clase, explorando las motivaciones, las emociones de la clase, las individuales, en la dinámica habitual de las asambleas
Para empezar nos planteamos:
· Empezar por la dicotomía alegría-tristeza
· Contemplar los distintos tipos de expresión, oral, gestual, gráfica (dibujo y escritura) desde la asamblea de clase
· Compartir nuestras reflexiones exponiéndolas en los espacios comunes

También contemplamos situar los sentimientos como foco en las Aulas Abiertas, “Sentir es vivir”, explorando la dualidad entre sentidos y sentimientos desde distintas propuestas, arte, música, teatro, pintura…

Valoración y propuestas
Se ha abordado sobre todo la alegría, tanto desde las tutorías como desde el Aula Arte, aunque no se ha realizado en su totalidad la última fase de compartir en los espacios comunes los trabajos realizados.
Para el curso que viene podríamos retomar desde la tristeza, estableciendo un calendario que contemple, la exposición de lo trabajado, y momentos de reflexión conjunta en la asamblea para seguir avanzando en el aprendizaje emocional.
Así mismo, una vez realizado esta tarea abordar también la resolución de conflictos, ya lo hacemos como respuesta a situaciones puntuales, pero podemos avanzar un poco más y habituarnos a reflexionar sobre el conflicto fuera del conflicto, para facilitar un análisis sin la carga emocional que habitualmente los acompaña. Estableciendo procesos de análisis sobre los elementos que los componen.





Intervención pedagógica en el comedor escolar

El comedor escolar, a pesar de haber mejorado sensiblemente, continua siendo un espacio difícil en cuanto al cumplimiento de normas y a las relaciones. Los problemas de comportamiento y la falta de hábitos de alimentación impusieron hace tiempo la intervención pedagógica en el comedor escolar en el deseo de prolongar nuestra labor educativa más allá del horario lectivo. Continuamos con la dinámica de organización y funcionamiento que nos posibilite educar al alumnado en la correcta utilización y disfrute del servicio de comedor. Como estrategias más potentes seguimos utilizando la implicación del alumnado en el proceso a través de asambleas, distribución del alumnado por equipos, establecimiento periódico de pequeñas metas que les sean posibles de alcanzar, información semanal de su comportamiento a través de fichas de seguimiento, trabajos a la comunidad y reforzamiento positivo. Paralelamente mantenemos reuniones periódicas con las monitoras del comedor para unificar criterios y líneas de actuación. Durante este curso se ha establecido la misma dinámica de trabajo con los alumnos y las alumnas de Infantil, con los que se ha iniciado el proceso asambleario semanal. A destacar que las asambleas que antes se hacían en horario lectivo, ahora han pasado a celebrarse de 2 a dos y media de la tarde.
Como parte del trabajo pedagógico en el comedor una vez al año llevamos a los alumnos y a las alumnas a comer a un Restaurante. Experiencia que nos parece muy satisfactoria y estamos contentas de los resultados obtenidos porque estimula y motivan al alumnado, al mismo tiempo que les educa a comportarse en otros contextos.
Por otro lado, este curso hemos recurrido a alumnas del curso de Monitores para que ejerzan de monitoras en el comedor escolar en el primer turno con los más pequeños, ayudando a darles de comer y a educarlos en su comportamiento. La experiencia ha sido muy satisfactoria. Han sido de gran ayuda para nosotras y se han integrado tan bien que han conseguido ser un buen referente para el alumnado más pequeño
Al mismo tiempo, a través de un trabajo de concienciación y de trabajo en equipo, hemos conseguido implicar al personal del comedor en la tarea educativa. En este curso se ha delegado en ellas la responsabilidad del comportamiento del alumnado. Aunque los niveles de compromiso y de implicación son dispares, valoramos el trabajo realizado muy positivamente.

Como dificultades especiales de este curso:
se nos ha marchado una monitora que ya llevaba trabajando con nosotras desde hacía tiempo y que era el referente de autoridad más claro que tenían los niños y las niñas usuarios de comedor.
a lo largo del curso se han producido distintos cambios de monitoras debido a que se han ido dando de baja por motivos diversos (incluso a veces sin previo aviso) Esto ha causado un cierto descontrol en el alumnado que necesita referentes claros.
debido a la gran demanda del servicio de comedor por parte de las familias, la matrícula ha superado bastante la capacidad real del comedor que está en 80 plazas (este curso hemos llegado a tener 93).
el alumnado de tres años que ha utilizado el servicio de comedor ha sido especialmente difícil. Era muy numeroso y además nos han llegado en unas condiciones de falta de hábitos de alimentación importante.
el número de comensales ha ocasionado que en el primer turno de 2 a dos y media de la tarde, todas las monitoras tuvieran que estar en el comedor y no pudiera ninguna atender al alumnado que espera en el patio el segundo turno de comedor. Las encargadas de comedor se han tenido que hacer cargo de la vigilancia del patio en esa franja horaria.
una de las monitoras del comedor, durante este último trimestre, ha tenido que compaginar su trabajo de monitora de comedor con el de vigilante de la puerta por las tardes, debido a la baja de la vigilanta jurado. Esto nos ha complicado bastante.












ENCUENTRO PROVINCIAL DE ECOESCUELAS DE MÁLAGA.
CEIP NTRA. SRA. DE GRACIA (MÁLAGA). ABRIL 2007

MESA DE TRABAJO 1
Ecoescuela ahora y en el futuro
a) Reflexión en torno al modelo actual de Ecoescuela. Análisis de estructuras: Comité Ambiental, Ecoauditorías, Planes de Acción, Códigos de Conducta. ¿Son todas imprescindibles y/o necesarias?
b) Después de 10 años. ¿Tenemos claro que Ecoescuelas queremos? .
¿Qué perfil deben tener las nuevas Ecoescuelas?
¿Habría consenso en definir determinadas condiciones, estructuras, requisitos y actividades mínimas que deberían asumir todos las Ecoescuelas?

CONCLUSIONES -1
Respecto al primer apartado, hubo alguna intervención acerca de que El Comité Ambiental, tal como se plantea de partida, se va quedando en desuso, pues en la tendencia actual de la mayoría de los centros, en los que conviven varios Proyectos, no es posible mantener unas estructuras de participación rígidas y para cada uno de los Proyectos, por lo que se debe tender a fomentar en los centros “Órganos de Participación flexibles” y adaptados a sus realidades y dinámicas de trabajo.
En lo referente al segundo apartado se manifestaron determinadas propuestas que tuvieron bastante consenso:
· Exigir convocatoria y publicación de nueva Orden acerca de Ecoescuelas (que recoja propuestas históricas).
· Dotación presupuestaria para Las Ecoescuelas, así como horario libre para el Coordinador / a.
· Introducir en el currículo contenidos propios de la Educación Ambiental: Aspectos teóricos, actividades, hábitos, valores,...
· Trascender y salir de los centros. Crecer hacia el barrio, la localidad, otros centros educativos,...
· Importancia de la coherencia de las Ecoescuelas entre lo que dicen y pretenden transmitir a alumnos y alumnas, familias, etc, y su funcionamiento interno como ente propio: compras, hábitos y un funcionamiento basado en principios de sostenibilidad.
· Demandar acercamiento y acuerdos entre las Consejerías de Medio Ambiente y Educación para fomentar Proyectos que lleguen y sean válidos para los centros educativos. Revisión de “ALDEA” con nuevas perspectivas

CONCLUSIONES -2
El debate, en esta mesa fue bastante abierto y no se ciñó formalmente a las cuestiones planteadas en los apartados.
Estas fueron algunas de las reflexiones
Cada Ecoescuela es un modelo único de trabajo.
"Debemos creernos lo que estamos haciendo", el entusiasmo se contagia si es auténtico, los contenidos son actuales y el trabajo y los resultados son constructivos.
Las estructuras (documentos) son importantes, pero no deben agobiarnos. El objetivo principal es conseguir despertar la conciencia a cuestiones medioambientales, es un proceso largo que conlleva un "estilo de enseñar" y desarrolla un "Modo de vivir".
Se puede entender la Ecoescuela como un Proyecto Global que fácilmente acoge a otros (Espacio de Paz, Coeducación…), con una filosofía de la Educación compartida y que nos hace buscar una Escuela de Calidad.
Hay que reivindicar más publicidad desde la Administración, equiparable a la des otros Proyectos (Centros TICs, Centros Bilingües).
Creemos que una forma de reconocimiento (galardón), es dar a conocer esta forma de trabajar de las Ecoescuelas.



MESAS DE TRABAJO

PROPUESTA 2
Ecoescuela en los Proyectos de Centro

a) Reflexión en torno a la integración del proyecto de Ecoescuela en los Proyectos de Centro de los distintos colegios. Descripción y análisis de la Metodología empleada para dinamizar las actividades de ecoescuela en nuestros centros.
b) Necesidad o no de delimitar unos bloques o contenidos de trabajo (agua, energía, residuos, recursos humanos, desarrollo sostenible, cambio climático...).

CONCLUSIONES -1
a) Algunos centros han obtenido buen resultado en el trabajo de Ecoescuela, sin reparar en si está o no recogido en los documentos del centro, sobre todo en el Proyecto de Centro que se hace a más largo plazo y que apenas se revisa, (lo importante es generar la necesidad de actividad real); en el Plan anual de Centro sí que se recoge y está más presente a lo largo del curso. De cualquier manera hay que ir a por que se incluya en todos los documentos posibles, eso sí, siempre que sea real, es decir, que se haya consolidado como trabajo. Incluirlo en los documentos sin que haya sido asumido por el profesorado puede provocar que se eternice la situación de inactividad.
En la segunda parte del apartado a) vimos que se puede reconocer tres tipos de centros: uno que realiza actividades puntuales sin profundizar suficiente en ellas. Esto ya es algo, pero es mejor que estas actividades partan de unos contenidos que se trabajen en profundidad, este sería el segundo tipo de centros. Hay un tercer tipo que es el que mejores resultados da, este es el que parte de un modelo de funcionamiento asambleario, cooperativo, de organización horizontal en el que todos/as están implicados en mayor o menor medida, pero que planifica las actividades desde un modelo coherente con unos principios democratizadores e implicativos, que parte de planteamientos con contenidos basados en el análisis de la situación y en la programación de las actividades con un mínimo de planificación a medio o largo plazo.
De cualquier manera, la experiencia nos dice que en estos modelos coinciden no sólo los proyectos de ecoescuela, también todos los que tengan que ver con las transversales y los valores. Aparecen juntos o tienden a juntarse formando un todo globalizado.
También se vio que hay que partir de aquellas propuestas que puedan aglutinar al mayor número de maestros/as aunque a veces haya que sacrificar propuestas muy elaboradas y positivas que no tendrían mucho apoyo por falta de seguridad de los que no se encuentran capacitados o dispuestos a compromisos excesivos para su planteamiento actual. Así que hay que apoyar y desarrollar todas las iniciativas de estos compañeros/as por muy simples que sean de cara a facilitarles la identificación con el proyecto, en paralelo se podrán realizar otros proyectos más arriesgados, siempre de que no se les ponga en la picota, es decir en el compromiso de participar o no.

b) Delimitar bloques sólo como referencia, no como unas directrices como itinerario obligado, que cada centro desarrolle lo que crea necesario en función de sus diagnósticos y con el tiempo irán completando todos los bloques.

CONCLUSIONES -2
En esta mesa el debate se centró principalmente en la importancia de la implicación del profesorado de forma colectiva.

a) En ocasiones no se diseñan las actividades "a priori", pero en el momento de la reflexión es cuando se toma conciencia de lo que se ha trabajado.
En muchos centros se trabajan los distintos proyectos de forma separada, aunque se busca cierta interrelación entre unos y otros. Se observa, que casi siempre existe un hilo conductor, perteneciente a un determinado proyecto que es el que va "dinamizando" a los otros.
Lo coherente sería integrarlos todos dentro del Proyecto de Centro, daría más sentido a las actividades propuestas, posiblemente ahorraríamos esfuerzo y primaríamos la Identidad de los Centros.
Hoy, por hoy, existe una gran dificultad y es la demanda, por parte de la Administración, "del papeleo" de cada proyecto por separado (justificación, memoria, solicitud, convocatorias…)
En cualquier caso, de lo que no se puede prescindir es de la coordinación entre el profesorado

b) No se llegó a tratar este apartado.